Психологічний тренінг

«Виховання духовно-моральних цінностей в учнів

на прикладі творів В.О.Сухомлинського»

Мета: популяризація морально-етичного виховання учнів; збагачення знань про норми та правила поведінки; виховання любові, поваги до батьків та старших.

Матеріали: збірники оповідань та казок В.О.Сухомлинського, аркуші паперу, олівці, булавки, кольорові пелюстки, клей, клубок ниток.

Учасники: учні початкових класів.

Тривалість: 45 хв.

Хід тренінгу:

1. Знайомство. «Бейджики».

Кожному учаснику пропонується написати на аркуші паперу своє ім’я та по батькові (щоб члени групи знали, як звертатись одне до одного) і прикріпити його на одяг.

2. Вправа «Любительське фото для групового альбому».

Учасникам пропонують схематично зобразити свою сім’ю на аркуші паперу: на повний зріст усіх членів сім’ї (своєрідне фото всієї родини) для  «групового альбому» тренінгу. Після цього учасники презентують свою родину, називаючи кожного члена поіменно. Малюнки прикріплюють на стіні.

 3. Правила групи.

Пропонується створити правила у тренінговій групі. Ведучий, зокрема, може включити у перелік такі правила:

1.     Брати участь за власного бажання.

2.     Говорити від себе, висловлюватися коротко й аргументовано.

3.     Бути позитивно налаштованими.

4.     Безпідставно нікого не критикувати, поважати думку іншого.

5.     Бути щирими.

6.     Не перебивати, говорити по черзі.

7.     Висловлювати власну думку з кожного питання.

8.     Дотримуватися конфіденційності (зберігати таємницю групи).

 4. Вступне слово керівника тренінгу.

      Запитання до дітей:

1.     Якою людиною ти хочеш бути?

2.             Ким ти хочеш бути?

3.     Що необхідно для того, щоб у вас вдома всім було добре?

4.     Без чого людина не може прожити?

5.     Якби ти знайшов скарб, щоб ти зробив?

6.     Щоб ти зробив, якби у тебе була чарівна паличка?

5. Перегляд відеоролика про життєвий і творчий шлях видатного педагога В.О.Сухомлинського

"Життя і творчість В.О.Сухомлинського"

6. Читання та обговорення творів В.О.Сухомлинського

«Бо я людина» (В.О.Сухомлинський)

Вечоріло. Битим шляхом йшло двоє подорожніх — батько й семирічний син. Посеред шляху лежав камінь. Батько не помітив каменя, спіткнувся, забив ногу. Крекчучи, він обійшов камінь, і, взявши дитину за руку, пішов далі.

Наступного дня батько з сином йшли тією ж дорогою назад. Знову батько не помітив каменя, знову спіткнувся і забив ногу.

Третього дня батько й син пішли тією ж дорогою. До каменя було ще далеко. Батько каже синові: — Дивись уважно, синку, треба обійти камінь. Ось і те місце, де батько спіткнувся й забив ногу. 

Подорожні сповільнюють кроки, але каменя немає. Бачать, обабіч дороги сидить сивий старий дід.

— Дідусю, — запитав хлопчик, — ви не бачили тут каменя? — Я прибрав його з дороги. — Ви також спіткнулися й забили ногу? — Ні, я не спіткнувся й не забив ногу. — Чому ж ви прибрали камінь? — Бо я — людина. Хлопчик зупинився у задумі. — Тату, — запитав він, — а ви хіба не людина?

 „Дорогі мої! Я буду жити і працювати заради вас, доки в моїх грудях б’ється серце. Ніякі високі звання ані титули не зіпсують мене. Я залишуся таким, як був досі. Найвище звання на світі – бути Людиною. Бути Людиною і дбати про щастя інших”.

http://suhomlschool1.at.ua/index/uchitel_sukhomlinskij/0-38

«А серце тобі нічого не наказало?» (В.О.Сухомлинський)

Андрійко прийшов зі школи і побачив заплакану матір. Він поклав книжки й сів за стіл. Чекає обіду.

- А тата відвезли в лікарню, - каже мати. - Занедужав батько. Вона чекала, що син занепокоїться, стривожиться. Та син був незворушний, спокійний.

Мати великими очима дивилась на Андрійка. - А нам завтра до лісу йти, - каже Андрійко. - Завтра ж неділя. Учителька наказала, щоб усі прийшли до школи о сьомій ранку.

- То куди ж ти підеш завтра? - запитала мати. - До лісу... Як наказала вчителька. - А серце тобі нічого не наказало? - спитала мати й заплакала.

7. Вправа « Ідеальна людина».

Хоч ми всі знаємо, що ідеальних людей не існує, але ми можемо, щоденно наближатися до ідеалу. Складання правил ідеальної людини.

Ідеальна людина :

- добра,

- чесна,

- справедлива,

- любляча,

- дружна,

- приємна,

- виявляє повагу,

- турботлива та ін.

8. Вправа «Добре серце».

Тренер розташовує дітей у формі уявного серця, пропонується по черзі передавати мотузок або клубок ниток, говорячи при цьому компліменти одне одному. Під час гри з’єднується мотузок, який кладеться на підлогу. Дітям пропонується поглянути на фігуру і відповісти, що вона їм нагадує, що вони відчувають.

9. Вправа «Галявина доброти»

Учасники діляться на чотири команди, вибирають колір. І зклеюють квітку (доброти, поваги, чесності, турботи), пишуть на пелюстках ознаки цих почуттів. З квітів робиться галявина доброти.

Анкетування

 ( Відповіді  «так», «ні» )                                  

         Питання анкети:

         Чи можна примусити людину бути доброю?

         Чи можна стати добрим на якийсь час?

         Чи треба бути добрим у ставленні до будь якої людини?

Чи легко бути добрим?

Чи є у вас бажання робити добрі справи?

10. Заключна вправа «Побажання по колу».

Учасники тренінгу обмінюються враженнями і найкращими побажаннями

        Поведінка – це моральне мірило людини. Виявляйте шляхетність за будь-яких обставин. Станьте прикладом для інших.

Тренінгове заняття на тему: 

"Заборонено і дозволено. Твої права і обов'язки"

27-го березня на базі методичного кабінету відбулася інструктивно-методична нарада-семінар для практичних психологів і соціальних педагогів НВО та навчальних закладів.

Учасники семінару мали змогу методично збагатити свої знання, поспілкуватися з колегами та підвищити рівень своєї фахової майстерності.

Організація арт-терапевтичного заняття

1. Приміщення. Місцем проведення арт-терапевтичної роботи може бути клас, зал, інше приміщення. Головне, щоб це місце і атмосфера в ньому змогли забезпечити учаснику відчуття надійності і захищеності, розташували до внутрішнього комфорту і свободи, оскільки в процесі роботи можуть виникати найрізноманітніші почуття.1. устаткування (Фарби, папір, матеріали і т. Д.). Існує ряд вимог до якості і наявності вибору застосовуваних художніх матеріалів. По-перше, їх якість має бути по можливості досить високим, щоб не знизити цінність роботи і її результат в очах учасника. По-друге, з огляду на особистісні особливості учасника і динаміку процесу, повинні бути широко представлені на вибір фарби, олівці, пастелі, крейда, кисті різних розмірів, губки, папір різних форматів і відтінків, глина, пластилін, фольга, текстиль, матеріали для колажів і пр.

2. Особливості організації групи: чисельність, склад, статус і ін. Арт-терапевтичні заняття можна проводити як індивідуально, так і в групі. Існують такі різновиди арт-терапевтичних груп:

про тематично-орієнтована;

про студійна;

про відкрита;

про закрита;

про структурована;

про неструктурована.

При проведенні арт-терапевтичної групової роботи в професійній діяльності можливе поєднання різних за формою груп, але з урахуванням їх характерних ознак. У таких умовах важливо поважати особистий простір, яке пов'язане як з процесом художньої експресії, так і з правилами використання образотворчих матеріалів, розташуванням робочих місць і самих учасників в просторі.

3. Тривалість, періодичність. Тривалість одного заняття (сесії) - 1,5-2 ч з періодичністю 1 або 2 рази на тиждень.

4. Функції арт-терапевта. Арт-терапевт:

про організовує заняття, розвиваючі пізнавальні та моторні навички для максимальної реабілітації, робить можливим випробувати успіх від діяльності і зорієнтуватися в реальності;

про створює умови для полегшення і спонукання до. самовираження, спілкування та соціалізації, до набуття почуття особистої цінності;

про дає можливість звернутися до внутрішніх творчим здібностям для зміни ставлення до себе та інших, що сприяє ослабленню внутрішніх і зовнішніх конфліктів;

про створює умови для самопізнання і самодослідження, що розширює діапазон особистого творчого досвіду;

про створює умови для дослідження почуттів, розвитку саморозуміння і самоповаги як в групі, так і індивідуально, без примусу і небезпеки для учасників процесу. Арт-терапевт досліджує:

- емоційний стан;

- Фізичне здоров'я;

- Здатність до комунікації;

- Соціальне функціонування;

- Пізнавальні можливості в процесі навчання;

- Здатність до спільної творчої діяльності. Оскільки в нашій країні не передбачена самостійна посаду арт-терапевта, його функції можуть виконувати фахівці, які отримали професійну підготовку в області психології, психотерапії, педагогіки, а також представники художніх професією.

5. Загальна установка учасникам. Відмінні риси арт-тера-певтіческого заняття - вільне самовираження в процесі художньої експресії, ігнорування естетичної сторони продукту образотворчої діяльності та заборона на будь-які форми критики і оціночних суджень.

Особливість арт-терапевтичного процесу.Основні складові арт-терапії є тріаду:

1. Учасник (індивід або група).

2. Арт-терапевт.

3. Образотворча продукція.

В процесі діяльності між ними виникають складні прямі і опосередковані відносини. Для - цього арт-терапевт:

- Створює атмосферу терпимості та безпеки, необхідну членам групи для вільного виявлення ними своїх почуттів, думок і потреб в образотворчої та інших видах діяльності (рух, драматична імпровізація, мовна експресія і т. Д.);

- Організовує і структурує їх діяльність, визначаючи основні правила їх поведінки, а в разі необхідності - розподіляючи ролі і пропонуючи певні теми і матеріали для роботи;

- Надає фасилітує вплив, встановлюючи з членами групи емоційний резонанс і обмінюючись з ними почуттями, образами і думками, використовуючи як вербальну, так і невербальну комунікацію; - Формує певні рольові моделі, в тому числі пов'язані з процесом художньої експресії, безпосередньо беручи участь в образотворчої та інших видах діяльності нарівні з членами групи;

- Впливає на способи комунікації членів групи, пропонуючи їм ті чи інші техніки, вправи та форми роботи, пов'язані з сенсомоторную, проектно-символічними, драматично-рольовими і вербальними способами комунікації;

- Забезпечує екстрену зворотний зв'язок з деякими членами групи, щоб прояснити мотиви і цілі їх дій, використовуючи в разі потреби певні методи обмеження (як, наприклад, в разі прояву агресивних або деструктивних тенденцій), а також надаючи при необхідності деяким з них додаткову емоційну підтримку ;

- Регулює спрямованість комунікації членів групи в ході їх образотворчої діяльності, орієнтуючи їх у внутрішньоособистісних сферу, на міжособистісне взаємодія або спільні дії;

- Певною мірою регулює в ході образотворчої діяльності членів групи рівень їх комунікації (рівень відносин, переносів і т. Д.), Пропонуючи групі ті чи інші форми і методи роботи;

- Проводить реєстрацію та оцінку всього, що відбувається в групі, як в процесі образотворчої діяльності її членів, так і в ході подальшого обговорення.

Арт-терапевтичний підхід до інтерпретації малюнків не зводиться до кількісного та якісного аналізу формальних ознак, хоча елементи такого аналізу присутні. Інтерпретація супроводжується зворотною вербальної зв'язком, і діагностика передбачає рефлексію самого «художника», усвідомлення ним змісту свого внутрішнього світу. За словами Р Гудман, арт-терапія дає людині можливість одночасно виступати в якості «свідка» і «безпосереднього учасника» образотворчого процесу, рефлексувати над своїм травматичним досвідом, переводячи інформацію про нього з емоційного на когнітивний рівень. Учасник повинен мати можливість розповісти про свою роботу так, як він цього хоче [26]

Нижче наводяться інструкції по техніці обговорення образотворчого матеріалу, які відображають суть арт-терапевтичного обговорення.

Арт-терапевта слід:

- Попросити учасника прокоментувати ті чи інші частини малюнка, прояснити їх значення, описати певні форми, предмети, персонажі.

- Попросити учасника описати свою роботу (або окремі елементи зображення) від першої особи, по можливості побудувати діалоги між окремими частинами роботи, ніж би ті не були. Якщо учасник не може у позначенні тієї чи іншої частини зображення, арт-терапевт може дати своє пояснення. При цьому слід запитати учасника, наскільки воно представляється йому вірним. Вірність такого пояснення перевіряється як за вербальними, так і за невербальними реакцій учасника.

- Попросити учасника сфокусувати свою увагу на квітах. Про що вони говорять йому? Навіть якщо він не знає, що колір означає, він зможе щось усвідомити. Слід врахувати, проте, що кольори в одних випадках відображають властивості об'єктів, в інших - ставлення автора до цих об'єктів.

- Допомогти учаснику усвідомити зв'язок між висловлюваннями про образотворчої роботі з його життєвою ситуацією, обережно ставлячи питання про те, що і як з його життя відображено в роботі. Учасник, можливо, буде не готовий прийняти запропоновані арт-тера-певтом пояснення.

- Просити учасника розповісти про те, що він відчував у процесі створення роботи, до її початку, а також після її завершення.

- Надати учаснику можливість працювати в зручному для нього темпі, усвідомлюючи при цьому, що він буде зображувати те, що готовий зобразити, і відображати ті стану, до дослідження яких він готовий. Дозволити учаснику відчути, що він сам контролює образотворчий процес і його результати.

- Виділяти в роботах найбільш стійкі теми і образи. Згодом учасник буде готовий до того, щоб побачити в своїх зображеннях єдині смислові лінії в контексті всієї виконаної роботи.

Арт-терапевт повинен фіксувати особливості інтонації, положення тіла, вираз обличчя, ритм дихання учасника, використовувати ці спостереження в подальшому обговоренні. Предметом спостереження з боку арт терапевта є можливе сильне напруження учасника в процесі обговорення. В цьому випадку його увагу необхідно переключити на іншу тему.

Структура заняття. Як правило, арт-терапевтична заняття складається з трьох етапів:

- Введення, або «розігрів»;

- основна частина;

- Заключний етап.

Зазначені нижче етапи названі умовно і можуть варіювати в залежності від мети, теми, темпу роботи учасників. Приблизний зміст вправ для кожного етапу наведено в додатку 

Тренінгове заняття 

"Життя-онлайн: попереджений - значить озброєний"

Тренінгове заняття "Я- лідер" (формування лідерських якостей)

Ефективне спілкування – ключ для створення дружнього

 мікроклімату в команді

 (тренінгове заняття)

Тема: ефективне спілкування – ключ для створення дружнього мікроклімату в команді.

Мета: розвиток здібностей здійснювати значні зміни у власному житті, корекція самооцінки, комунікативних навичок та позиції в міжособистісному спілкуванні.

Розвиток здатності адекватно та найповніше пізнавати себе та інших людей.

Обладнання: беджі для кожного учасника, плакат «Правила роботи в групі», фліп-чарт, маркери, ручки, фломастери, папір А-4, аркуші ватману, наочність до вправ «Бінго», «Я не я…», «Перетворення», до інформаційного повідомлення «Три сторони спілкування», картки з назвами тварин, шпильки канцелярські, скотч, ножиці, столи, стільці.

Хід заняття

І. Підготовча частина.

Вправа «Привітання» ( 5 хв.)

Мета: зняти психологічне напруження, налаштуватися на подальшу роботу.

Інструктаж. Тренер об’єднує учасників в два кола, запрошує одне коло стати в середину іншого. За командою тренера учасники двох кіл роблять крок в протилежні сторони. Тренер дає команду: «Зупинитись!» учасники вітаються з тими, хто опинився проти них: за допомогою дитячої гри «Ладунки», потім – торкаючись одне одного лобами, ліктями, колінами.

Правила роботи в групі (3 хв.)

Мета: повторити *правила роботи групи прийняті на попередньому занятті, сприяти налаштуванню на роботу.

*Для того, щоб організувати роботу, необхідно повторити правила, якими будуть керуватися учасники. При необхідності викреслити або дописати інші, якщо виникла потреба.

Вправа «Не хочу хвалитися, але…» (10 хв.)

Мета: долати психологічні бар’єри, налаштуватися на роботу, досягти стану

розкутості, сприяти розвитку самооцінки.

Інструктаж. Тренер пропонує учасникам по черзі розповісти про себе щось хороше, якісь свої досягнення, розпочинаючи словами: «Не хочу хвалитися, але…»

Вправа «Бінго» (15 хв.)

Тренер. Ця вправа для глибшого пізнання себе, власного «Я», своїх прагнень, емоцій, уподобань, бажань, мрій на певному етапі життя. Не оцінювання, а дослідження себе… Зважте, що рамки, межі ми встановлюємо собі самі: у відповідях вас ніхто і нічим не обмежує…

Інструктаж. Кожному учаснику дається аркуш паперу. Його необхідно скласти вертикально навпіл, а потім лише руками, без ножниць «вирізати» фігурку «Бінго» - силует людини. Після цього кожен учасник пише на «Бінго» свою мрію, захоплення, улюблену музику, страву та бажане місце відпочинку.

На наступному етапі учасники встають із свої місць і, підходячи один до одного, мають знайти і записати на своїх «Бінго» імена тих, з ким у них однакові одна або кілька позицій.

Після цього учасники повертаються у коло. Тренер ставить питання:

- Чи є такі учасники, в яких однаковими є всі позиції?

- У кого збіглася одна позиція?

- У кого збіглися декілька позицій?

- Чи є учасники, в яких усі позиції різні?

- Про що ми можемо сказати аналізуючи цю вправу?

- Що допомагає людям пізнавати одне одного?

ІІ. Основна частина.

Мозковий штурм «Спілкування – це…». (5 хв.)

Інструктаж. Тренер пропонує учасникам закінчити речення «Спілкування – це …».

Усі відповіді учасників записуються на картках. Після цього тренер узагальнює їх разом з підлітками. В ході мозкового штурму учасники можуть висловитися щодо конфліктного спілкування. Тренер має обговорити цю проблему і підвести підлітків до висновку, що конструктивно вирішити будь-яку проблему можна, лише ефективно спілкуючись.

Інформаційне повідомлення ( 2хв.)

Тренер. Спілкування являє собою складний і багатогранний процес соціально-психологічної взаємодії, який міститься у практичній діяльності людей. Це прямий або непрямий контакт однієї людини з іншою. Спілкування часто ототожнюють із комунікацією. Комунікація передбачає цілеспрямовану передачу і вибірковий прийом інформації, хоча вона не завжди приводить до злагоди і взаєморозуміння. Для того, щоб спілкування було ефективним, потрібно дотримуватися правил культури спілкування, культивувати в собі певні здатності та вміння. Людські комунікації не можуть існувати поза сферою моральних відносин. Тому у спілкуванні кожна людина має дотримуватися моральних норм.

Вправа «Якості та вміння, важливі для ефективного спілкування». (20 хв.)

Мета: акцентувати увагу учасників на важливості володіти якостями та вміннями для здійснення ефективного спілкування.

Інструктаж. Тренер об’єднує учасників у 5-ть груп. Кожній групі учасників пропонується протягом 5 хв. самостійно скласти і записати список якостей та вмінь які, на їх думку, необхідні для ефективного спілкування. Після цього проводиться презентація списків кожною групою метою якої є узагальнений список якостей (записується на плакаті). Кожний член групи може висловити свою думку, наводячи аргументи та приклади.

Коли роботу над плакатом «Якості та вміння, важливі для ефективного спілкування», буде завершено, тренер пропонує обговорити, наскільки список, складений кожнною групою, відрізняється від загального.

Вправа «Знайди пару» (10 хв.)

Мета: привернути увагу учасників до важливості спілкування для людини, як форми передачі інформації.

Інструктаж.Тренер роздає картки з назвами тварин і просить прочитати ці назви подумки. Завдання кожного: знайти свою *пару, але при цьому не можна говорити (можна користуватися лише характерними рухами цих тварин).

Коли пара об'єдналася, потрібно лишатися поруч і не перемовлятися, поки всі інші теж не знайдуть свою пару.

Коли усі пари об'єдналися, тренер запитує по черзі у кожної: «Хто ви?»

Рефлексія.

Після закінчення вправи можна поділитися враженнями про те, як учасники шукали собі пару.

*Якщо в групі непарна кількість учасників, тренер теж бере участь у виборі.

Інформаційне повідомлення «Три сторони спілкування» (3 хв.)

Спілкуючись один з одним, ми навіть не замислюємось над тим, скільки факторів та нюансів впливає на процес спілкування. Що ж відбувається? Ми зустрічаємо людину, сприймаємо її, спілкуємось та взаємодіємо з нею за допомогою мови, жестів. Від того, наприклад, яке перше враження справить на нас людина, як ми побудуємо сам обмін інформацією, залежатиме успіх спілкування.

У психології говорять про три сторони спілкування: комунікативну (обмін інформацією між людьми); інтерактивну (організація взаємодії між людьми, наприклад, потрібно узгодити дії, розподілити функції або вплинути на настрій, поведінку, переконання співрозмовника); перцептивну (процес сприйняття партнерами один одного при спілкуванні та встановлення на цій основі порозуміння між ними).

Вправа «Передача інформації» (15 хв.)

Мета: звернути увагу учасників на суб’єктивність передачі інформації, на значення достовірності інформації в реальному житті.

Інструктаж. Учасники об'єднуються у дві групи. Члени першої групи виконують роль телефоністів, що передають важливе повідомлення, члени другої групи - експерти. Телефоністи виходять за двері, їм зачитують повідомлення. Потім вони по черзі заходять у кімнату і говорять свою версію повідомлення. Експерти оцінюють, наскільки точно кожен передає зміст інформації. Після цього групи можуть помінятися ролями (тренер готує новий варіант повідомлення). Далі тренер проводить обговорення.

Варіант повідомлення.

Сьогодні в нас незвична погода. В мене зранку погане самопочуття і настрій, голова болить, якось усе сумно та невдало. А ще в четвер у нас контрольна робота з математики, а в неділю о 10 годині ми їдемо на виставку котів. Вона проводиться в будинку за кінотеатром. Потрібно взяти 4 гривні і не спізнитися.

Запитання для обговорення:

- Чи важко було передавати інформацію?

- Чи була інформація передана точно?

- Що заважало передавати інформацію достовірно? Чому інформаці

спотворювалась?

- Які фактори впливали на процес передачі інформації?

- Чи відчували ви відповідальність за достовірність інформації, переданої вами?

- До чого може призвести така ситуація в реальному житті?

Вправа «Хвилина» ( 3 хв.)

Мета: акцентувати увагу учасників на значенні часу для спілкування.

Інструктаж. Тренер звертає увагу учасників на поняття «хвилина часу». Багато це чи мало? Потім учасникам пропонується за сигналом заплющити очі і розплющити їх у той момент, коли, на їхню думку, хвилина закінчилася. Потрібно намагатися не рахувати секунди, а саме відчути довжину хвилини.

Тренер фіксує інтервал в одну хвилину і по закінченні повідомляє про це учасників (подає сигнал).

Запитання для обговорення:

- Хто розплющив очі раніше сигналу?

- Хто пізніше?

- Чи важко було виконувати завдання?

- Чому важливо розвивати в собі адекватне відчуття часу?

Вправа «Я не я…» ( 10 хв.)

Мета: сприяти розумінню учасників важливості інтонації з якою подається та чи інша інформація.

Тренер пропонує учасникам за бажанням промовити фразу: «Я не я, коняка не моя, моя хата з краю, нічого не знаю» з різними інтонаціями (із задоволенням, роздратуванням, радісно, з розчаруванням, як політичний діяч, як хвора людина, як дошкільня, як закохана людина, як перелякана людина та ін.).

*Інформаційне повідомлення. (2 хв.)

(* матеріал роздається учасникам в подарунок)

Тренер. Важливим є те, як оратор підготувався до свого виступу.

Під час виступу оратора основна увага зосереджується на його зовнішньому вигляді (93%); водночас необхідно, щоб вербальна та невербальна інформації відповідали одна одній; під час виступу краще триматися природно (постать - струнка, жестикуляція - вільна, не занадто активна і не пасивна, міміка - жива, посмішка - обов'язкова, але не «гумова», погляд - на слухача, а не на стелю, підлогу чи у вікно, голос - природний, не крикливий). При першому спілкуванні з людиною невербальній комунікації приділяється 55 % уваги, тембру голосу та інтонації - 38 % і інформації - лише 7 %.

Підготовка до виступу.

Готуючись до виступу, потрібно усвідомити відповіді на такі запитання:

• Хто - ким ти є для слухачів?
• До кого ти звертаєшся?
• Чому - якої мети маєш досягти?
• Що хочеш сказати?
• Як - яку форму матиме виступ?
• Коли виступатимеш?
• Як виступатимеш?

- продумай тему й основні моменти свого виступу;

- запиши виступ повністю;

- відкоригуй свій текст;

- підготуй тези виступу;

- визнач стиль виступу (хочеш звертатися до серця людей чи до їхнього розуму, посилатимешся на власні приклади чи на досвід інших, використаєш піднесений, емоційний стиль чи більш стриманий, холодний, користуватимешся нотатками чи говоритимеш без них).

Структура виступу: вступ, розвиток думки, завершення (скажи, про що говоритимеш; скажи це; скажи, про що говорив).

- На початку виступу завоюй увагу слухачів, здобудь їхні симпатії та оголоси мету своєї промови.

- В основній частині не вживай більше 3-х аргументів.

- Під час завершення підсумуй сказане, зроби останній «штрих» (це може бути цитата, анекдот, гасло, питання, бачення майбутнього) і не забудь подякувати слухачам.

- Як боротися з хвилюванням: запиши виступ, але не вчи його напам'ять. Пам'ятай, що аудиторія налаштована позитивно. Попроси перед виступом, щоб тебе хтось послухав. Пам'ятай, що слухачі не знають про твої страхи, і завжди можна скористатися паузою!

ІІІ. Заключна частина.

Гра «Фруктовий салат» (5 хв.)

Мета: зняти напруження,створити дружню атмосферу.

Інструкція. Тренер пропонує учасникам утворити групи з назвами фруктів – банан, яблуко, хурма, ківі, апельсин. Тренер називає один фрукт. Після цього всі представники цієї групи мають помінятися місцями. Коли називає слово «Салат», то одночасно міняються місцями всі «фрукти».

Вправа «Крок – раз!» ( 10 хв.)

Мета: підвести підсумки роботи.

Учасники стають у широке коло, тримаючись за руки. Кожен по колу говорить: «Сьогодні я… (навчився, відчув, зрозумів тощо)», і вся група робить крок уперед. Після промовляння всіх досягнень коло має стати щільним.

Використана література:

1. Банк тренінгових технологій методиста з виховної роботи РМК відділу освіти, Шевченко О.О.
2. Матеріали з Інтернету.
3. Слесик К.М. Виховання лідерів. – Х. : Вид. група «основа», 2009. – 128 с. – (Серія «Управління школою». Вип. 5 (77)).